Billet 4 - La capsule vidéo et les pédagogies actives

Dans le contexte où j’évolue actuellement, les pédagogies actives sont très à propos.

Ces dernières années, les professeurs ont été appelés à produire des capsules vidéo en vue d’offrir des cours hybrides ou à distance. Plusieurs se sont alors questionnés sur leur approche. Ils ne pouvaient plus se contenter d’une approche traditionnelle, comme le mentionne King (1993) où le professeur est « le sage sur le stage » et où l’étudiant absorbait le maximum de connaissances qu’il pouvait pour arriver à produire un résultat à un examen, ils en sont maintenant rendus à adopter le rôle de guide. Un changement de paradigme  était donc nécessaire quant à l’enseignement, à l’apprentissage et au changement de rôle de l’enseignant et de l’étudiant (Tardif 1998).

En intégrant cette forme d’innovation pédagogique que sont les capsules vidéo, les professeurs doivent voir la formation à distance comme « une pratique éducative privilégiant une démarche d'apprentissage qui rapproche le savoir de l'apprenant […]. La démarche utilisée par la formation à distance pour réaliser l'apprentissage se caractérise par : 1) l'accessibilité, 2) la contextualisation, 3) la flexibilité, 4) la diversification des interactions et, 5) la désaffectivation des savoirs » (Deschenes et al. 1996, p. 3 dans Beauchesne and Deaudelin 2016).

Ainsi donc, dans la planification de leur cours, les professeurs doivent réfléchir sur la meilleure stratégie à adopter. Avec les capsules vidéo, ils ont l’opportunité d’évacuer les parties de cours touchant la connaissance et la compréhension en profitant pleinement des fonctionnalités offertes dans les ENA pour soutenir les enseignements et les apprentissages (Stockless 2016) et du véhicule qu’est la capsule vidéo pour la diffusion des enseignements. Les pédagogies actives revêtent alors toute leur importance. La valeur ajoutée des professeurs lors de leur contact avec les étudiants se trouve dans les échanges qu’ils ont avec eux, c’est exactement le rôle que jouent les pédagogies actives. Que ce soit par la résolution de problème, par la simulation, le jeu de rôle, la classe inversée… les professeurs ont tout en place pour stimuler la collaboration, la gestion de l’information, la pensée critique, la résolution de problème (Desjardins et Senécal 2016).

Maintenant, pour que les professeurs tirent le plein potentiel des pédagogies actives avec en appui toutes les fonctionnalités qu’offrent les ENA, il faut bien accompagner les professeurs. Comment penser leur pédagogie, comment designer leur cours pour tenir compte des nouvelles stratégies disponibles ? C’est en sensibilisant les professeurs et en leur offrant du support pour faire tomber les barrières énumérées par Stockless (2016), soit le manque de temps, le manque de connaissance et le manque de confiance que nous pouvons assurer une meilleure adhésion. C’est aussi en désamorçant les expériences négatives et en gérant le changement qu’il est possible d’y arriver.

Voilà un beau défi pour une conseillère pédagogique en formation à distance ;o)

Références

• Beauchesne, A. and C. Deaudelin (2016). "Réussir l'implantation d'une innovation en formation à distance: à la recherche des conditions propices." Tréma(44): 7–24.
• Deschenes (André-Jacques), Bilodeau (Hélène), Bourdages (Louise), Dionne (Michel), Gagne (Pierre), Lebel (Céline) et Rada-Donath (Alejandro), (1996.). « Constructivisme et formation à distance », DistanceS, vol.1, no 1. http://cqfd.teluq.uquebec.ca/distances/D1_1_c.pdf [consulté le 02/03/2015]
• Desjardins, J., Senécal, I. (2016) "La pédagogie active" [En ligne] http://www.profweb.ca/publications/dossiers/la-pedagogie-active, consulté le 2 décembre 2017.
• King, A. (1993). "From sage on the stage to guide on the side." College teaching 41(1): 30-35. 
• Stockless, A. (2016). "Le processus d’adoption d’une innovation pédagogique avec les TIC par les enseignants."
• Tardif, J. (1998). "La construction des connaissances. Les pratiques pédagogiques." Pédagogie collégiale 11(3): 4-9.