Billet 2 – L’alignement pédagogique en formation à distance : l’importance du rôle du conseiller pédagogique (A-2018)

À la base, lorsque je pense au rôle de conseillère pédagogique en formation à distance, je pense à mon rôle principal qui était de faire de la révision pédagogique alors que j’évoluais au sein du Cégep@distance. Jour après jour, je devais lire les textes remis par les enseignants développant le matériel destiné aux étudiants suivant un cours collégial à distance. Que signifie faire de la révision pédagogique dans un tel contexte ? Il s’agit de s’assurer, entre autres, que l’alignement pédagogique tel que défini par Biggs dans Lebrun (2010) soit parfait : objectifs ® méthodes permettant la mise en oeuvre ® évaluation mesurant les objectifs.

Pour moi, tout cela était bien normalement, surtout en appliquant l’approche par compétences : on détermine l’évaluation en fonction de la cible finale à atteindre, puis, petit à petit, on découpe les leçons selon les compétences et les éléments de compétence à développer. Chaque compétences ou groupes de compétences est évalué par une évaluation authentique. Tout au long de leur démarche d’apprentissage, les étudiants sont préparés grâce aux activités que l’enseignant a planifiées pour les aider à progresser. L’enseignant prépare le avant, le pendant et le après, il se préoccupe de ce que l’étudiant fait pour apprendre (Lebrun, 2010).

Me voilà maintenant rendue à l’université. Mon rôle a été légèrement modifié. J’accompagne les enseignants dans la transformation de leur cours en présentiel vers un cours hybride ou entièrement à distance, mais je ne dois pas plonger dans la révision pédagogique comme je la connais.

Alors qu’encore dans bien des cours, l’enseignant est toujours le maître sur le stage (King, 1993) et qu’un transfert du présentiel vers le distance signifie pour quelques-uns d’entre eux une simple traduction numérique du cours en présentiel ? Quel modèle mettre en place, comment accompagner les enseignants dans la mise en place d’une démarche pédagogique qui dénote un alignement pédagogique simple et efficace tout en permettant aux étudiants de rester motivés et engagés grâce à des apprentissages significatifs ?

En partant du concept de la distance transactionnelle (Moore, 2013) où la structure d’un cours à distance et le dialogue de l’enseignant après la conception du matériel influencent grandement l’autonomie de l’étudiant, de fait que l’alignement pédagogique (Biggs, N/D) influence le choix du type d’apprentissage (en surface ou en profondeur) que l’étudiant fera pour développer graduellement ses habiletés à apprendre tout au long de sa vie (Donnison et Pen-Edwards, 2012) et que les trois types de présences (cognitive, pédagogique et sociale) présentées par Garrison (2016) permet un apprentissage profond et significatif, j’ai là de bonnes pistes pour accompagner les enseignants dans le développement d’un cours hybride ou à distance à l’université. Outre ces pistes, je compte aussi me baser sur les 6 leviers pour améliorer l’apprentissage des étudiants du supérieur énoncés par Poumay (2014), soit :

1.     Améliorer l’alignement pédagogique entre les objectifs, les méthodes et l’évaluation au sein d’un cours ou d’un programme

2.     Rendre l’étudiant plus actif durant son cours pour rendre ses apprentissages plus profonds, plus ancrés et plus transférables

3.     Augmenter la valeur des activités aux yeux des étudiants

4.     Augmenter le sentiment de maîtrise ou de compétence de l’étudiant

5.     Donner à l’étudiant davantage de contrôle sur les tâches qu’on lui propose, d’autonomie dans le pilotage de ses apprentissages

6.     Introduire l’usage des TIC dans le cours ou le programme

Avec tous ces aspects relevés, j’espère mettre en place prochainement un cadre qui guidera les enseignants dans la réingénierie de leur cours passant du présentiel au distanciel.

Sources

Biggs, J. (N/D). Constructive Alignment Répéré à http://www.johnbiggs.com.au/academic/constructive-alignment/

Donnison, S., & Penn-Edwards, S. (2012). Focusing on first year assessment: Surface or deep approaches to learning? , 3(2). 9-20. doi:. The International Journal of the First Year in Higher Education, 3(2), 9-20. doi: 10.5204/intjfyhe.v3i2.127

Garrison, D. R. (2016). E-learning in the 21st century : a community of inquiry framework for research and practice. Repéré à http://ebookcentral.proquest.com

King, A. (1993). From Sage on the Stage to Guide on the Side, College Teaching, Vol. 41, No. 1, pp. 30-35.

Lebrun, M. (2010). Comprendre l’apprentissage pour enseigner … J’enseigne oui, mais apprennent-ils ?  Repéré àhttp://lebrunremy.be/WordPress/?page_id=289

Moore, M-G. (2013). The Theory of Transactional Distance, Handbook of distance education, pp. 84-103.

Poumay, M. (2014). Six leviers pour améliorer l’apprentissage des étudiants du supérieur. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 30(1).