Dans le contexte où
j’évolue actuellement, les pédagogies actives sont très à propos.
Ces dernières
années, les professeurs ont été appelés à produire des capsules vidéo en vue d’offrir
des cours hybrides ou à distance. Plusieurs se sont alors questionnés sur leur
approche. Ils ne pouvaient plus se contenter d’une approche traditionnelle,
comme le mentionne King (1993) où le professeur est « le sage sur le
stage » et où l’étudiant absorbait le maximum de connaissances qu’il
pouvait pour arriver à produire un résultat à un examen, ils en sont maintenant
rendus à adopter le rôle de guide. Un changement de paradigme était donc nécessaire quant à l’enseignement,
à l’apprentissage et au changement de rôle de l’enseignant et de l’étudiant (Tardif 1998).
En intégrant cette
forme d’innovation pédagogique que sont les capsules vidéo, les professeurs
doivent voir la formation à distance comme « une pratique éducative
privilégiant une démarche d'apprentissage qui rapproche le savoir de
l'apprenant […]. La démarche utilisée par la formation à distance pour réaliser
l'apprentissage se caractérise par : 1) l'accessibilité, 2) la
contextualisation, 3) la flexibilité, 4) la diversification des interactions
et, 5) la désaffectivation des savoirs » (Deschenes et
al. 1996, p. 3 dans Beauchesne and Deaudelin 2016).
Ainsi donc, dans la
planification de leur cours, les professeurs doivent réfléchir sur la meilleure
stratégie à adopter. Avec les capsules vidéo, ils ont l’opportunité d’évacuer
les parties de cours touchant la connaissance et la compréhension en profitant
pleinement des fonctionnalités offertes dans les ENA pour soutenir les
enseignements et les apprentissages (Stockless
2016) et du véhicule qu’est la capsule vidéo pour
la diffusion des enseignements. Les pédagogies actives revêtent alors toute
leur importance. La valeur ajoutée des professeurs lors de leur contact avec
les étudiants se trouve dans les échanges qu’ils ont avec eux, c’est exactement
le rôle que jouent les pédagogies actives. Que ce soit par la résolution de
problème, par la simulation, le jeu de rôle, la classe inversée… les
professeurs ont tout en place pour stimuler la collaboration, la gestion de l’information,
la pensée critique, la résolution de problème (Desjardins et Senécal 2016).
Maintenant, pour
que les professeurs tirent le plein potentiel des pédagogies actives avec en
appui toutes les fonctionnalités qu’offrent les ENA, il faut bien accompagner
les professeurs. Comment penser leur pédagogie, comment designer leur cours pour
tenir compte des nouvelles stratégies disponibles ? C’est en sensibilisant les
professeurs et en leur offrant du support pour faire tomber les barrières énumérées
par Stockless
(2016), soit le manque de temps, le manque de
connaissance et le manque de confiance que nous pouvons assurer une meilleure
adhésion. C’est aussi en désamorçant les expériences négatives et en gérant le changement
qu’il est possible d’y arriver.
Voilà un beau défi
pour une conseillère pédagogique en formation à distance ;o)
Références
- Beauchesne, A. and C. Deaudelin (2016). "Réussir l'implantation d'une innovation en formation à distance: à la recherche des conditions propices." Tréma(44): 7–24.
- Deschenes (André-Jacques), Bilodeau (Hélène), Bourdages (Louise), Dionne (Michel), Gagne (Pierre), Lebel (Céline) et Rada-Donath (Alejandro), (1996.). « Constructivisme et formation à distance », DistanceS, vol.1, no 1. http://cqfd.teluq.uquebec.ca/distances/D1_1_c.pdf [consulté le 02/03/2015]
- Desjardins, J., Senécal, I. (2016) "La pédagogie active" [En ligne] http://www.profweb.ca/publications/dossiers/la-pedagogie-active, consulté le 2 décembre 2017.
- King, A. (1993). "From sage on the stage to guide on the side." College teaching 41(1): 30-35.
- Stockless, A. (2016). "Le processus d’adoption d’une innovation pédagogique avec les TIC par les enseignants."
- Tardif, J. (1998). "La construction des connaissances. Les pratiques pédagogiques." Pédagogie collégiale 11(3): 4-9.
