Comment développer les
compétences des enseignants en formation à distance, là est la question !
D’abord, il faut
savoir : l’enseignant développe-t-il un cours à distance dans une
organisation dédiée à la formation à distance ou médiatise-t-il son cours universitaire
en vue de le rendre à distance ?
Prenons le cas d’un
enseignant évoluant dans une université et voulant transformer son cours en
présentiel vers un cours à distance. On suppose alors que l’enseignant adopte
un modèle de conception artisanal (Power 2002) pour l’adaptation de son cours.
Ainsi, il travaille à la structuration du cours et l’élaboration d’activités
pédagogiques et de travaux notés en se basant sur ses compétences de
technologue en éducation (Papi, 2016). Il utilise alors les TIC pour améliorer
l’enseignement tel qu’il existe et non pour le changer radicalement (Dahlstrom,
2012, cité dans Endrizzi, 2012).
Mais alors, se peut-il
que nous puissions développer différentes compétences essentielles telles que la
rédaction pour le web, la polyvalence médiatique, la créativité et la collaboration
telles que mentionnées par mes collègues du programme ? J’émets une réserve…
La rédaction pour le web et la polyvalence médiatique sont des
compétences qui se retrouvent aisément dans des métiers de professionnels
accompagnant les enseignants dans le développement de formation à distance
selon un modèle industriel (Power 2002). Ce ne sont donc pas toutes les
personnes qui sont capables d’y arriver à un point de maîtrise. Ce sont là des
compétences que l’on peut trouver dans une équipe multidisciplinaire qui
accompagne les enseignants dans ce processus. Comme le mentionne Basque (2004,
p.9), « le professeur doit jouer de nouveaux rôles au sein du processus d’ingénierie
pédagogique ou céder certaines tâches à d’autres acteurs. »
Pour ce qui est des compétences de créativité
et de collaboration, cela va de pair
avec le métier d’enseignant. Là où ces compétences deviennent intéressantes en
formation à créativité et dans le type de travaux ou d’encadrement pouvant être
développés grâce aux TIC, mais encore une fois, le professeur, je crois, ne
peut y arriver seul.
Cette réflexion m’amène à la compétence que j’ai ciblée comme celle
à développer : l’ingénierie pédagogique. Bien accompagné et bien entouré,
l’enseignant peut arriver à intégrer les TIC de manière optimale dans son cours.
Comme Papi (2016, p.14), je suis d’avis que « la trame pédagogique apparaît
ainsi toujours comme précédant les investissements technologiques au risque d’accuser
ce qui pourrait être perçu comme un retard technologique à un moment donné. »
Par ailleurs, Basque (2004) nous mentionne que c’est en lui fournissant des
formations, en offrant de l’accompagnement et en créant des communautés de
pratiques que l’on peut permettre aux enseignants de faire de l’ingénierie
pédagogique intégrant les TIC.
Mais alors, pouvons-nous développer toutes les compétences mentionnées.
La réponse est oui, mais à divers degrés.
Références
Basque, J.
(2004). En quoi les TIC changent-elles les pratiques d’ingénierie pédagogique
du professeur d’université? Revue internationale des technologies en pédagogie
universitaire, 1(3).
Dahlstrom
Eden (2012). ECAR Study of Undergrad- uate Students and Information Technology,
2012. Louisville : Educause Center for Applied Research (ECAR).
Endrizzi,
L. (2012). Les technologies numériques dans l’enseignement supérieur entre
défis et opportunités. Dossier d’actualité veille et analyse IFE, 78,
30p.
Papi, C.
(2016). De l'évolution du métier d'enseignant à distance. STICEF, 23.
Power, M.
(2002). Générations d’enseignement à distance, technologies éducatives et
médiatisation de l’enseignement supérieur. International Journal of
E-Learning & Distance Education, 17(2), 57-69.
